五月份优秀笔记

魔力帖

     金燕萍

    早上小朋友们都高高兴兴来到活动室开始游戏了。多多小朋友站在教室门口就是不肯进，他妈妈耐心地和他讲道理，可是怎么也讲不通。他始终坚持：“我已经上了五天学了，今天应该休息了，为什么还要上学呢？”妈妈没办法，只能硬着心肠把孩子交给了我，自己则上班去了。

我对多多说：“站在这儿哭多难为情呀，咱们先进了教室吧？”

他犟着就是不肯进，边哭边说：“我已经上了五天学了啊！”

我连忙接着他的话说：“你真聪明，已经记得上了五天学，可是这个星期要上六天呢？”

听了我的话他疑惑了：“为什么要上六天呀？我一直上五天的？”

我接着说：“上星期我们只上了三天学，后来放假了三天，因为过端午节所以调休了，这个星期就得上六天学。”不管孩子是否理解，我这么解释着。

谁知他根本听不进老师的话，无奈之于我只能哄哄他：“老师知道你是NO.1，最最棒的，你不哭，老师奖励你一个小礼物！”

听到礼物，我原以为他会很感兴趣，谁知他根本就不在乎，说：“我才不要礼物呢！”

我只好描述礼物，说：“你知道吗？我这个礼物是一个神奇的魔力帖，它有魔法的，贴了以后，这一天你都会很开心的。刚才小雪伤心的时候老师也给她贴了一个，她现在可开心了！”

听老师这么一说，他可好奇了，说：“老师，那你给我试试吧？”

我连忙给他贴上我的魔力帖，然后又教他一句咒语：“我高兴，我快乐！”他照着我的话做了，小脸一下子有雨天转为了晴天。我连忙问：“你快乐吗？”他使劲点头，接着和小朋友玩游戏去了。

到了下午，我发现多多手上的魔力贴不见了，于是好奇地问：“你的魔力贴呢？”

多多一本正经地回答：“我把她送给小雪了，因为我想让她更快乐！”

呀，多么神奇的魔力贴！我把快乐带给了孩子，而孩子们也把快乐送给了别人。让魔力贴来传递一份快乐，真是太好了！

蚕宝宝生的豆

陆敏燕

为了丰富自然角，那天我特意从家里带出了一些豆子。种植前，想先让小朋友认识一下，我就一样一样拿出来给他们看。黄豆、绿豆孩子们都认识，争着说出它们的名称，而当我拿出蚕豆时，只有宁宁认出来：“是蚕豆！”话音刚落，响起了婷婷清脆的声音：“我知道，蚕豆是蚕宝宝生的豆！”教室里一下子安静了下来，大家似乎都被婷婷的话给“镇”住了：蚕宝宝也会生豆？——要知道，我们教室就饲养着蚕宝宝，那几天，蚕宝宝正在吐丝结茧，而我已经跟孩子们讲过蚕宝宝变成飞蛾产卵的知识——也许他们都在思考“蚕宝宝”和“蚕豆”之间有着怎样的联系？“不对，蚕宝宝不会生豆的！”还是宁宁见多识广，坚决地给予了否定。

我呢，早已被婷婷的话逗得忍俊不禁。婷婷是个非常认真、做事极有原则的女孩，平时说话不多，一说一个准，而回答问题也是有了把握才举手的，从不会乱说话。看她刚才一本正经的样子，一定是认为那句话非常正确才抢着说出来。但从我笑着的神情和小伙伴反对的声音中，婷婷忽然意识到可能自己说错了，她的脸涨得通红。我连忙强忍住笑说：“这是蚕豆，不过它不是蚕宝宝生的，它是植物，是种在泥土里的。”听我这么一说，就有小家伙跟着闹起来：“蚕宝宝不会生豆，婷婷说错啦！”婷婷拼命咬起了手指，这是她着急的表现。我连忙把话题转向了婷婷：“不过，老师还是要表扬婷婷，因为她能够大胆地把自己的想法说出来，以后大家要向她学习，就算说错了也不要紧哦！”之后我又请大家留心观察蚕宝宝，看看接下来它到底会生出什么。一个小插曲就此平静下来。

放学时，我看见婷婷的妈妈，就跟她讲起这件事，婷婷妈妈拍腿大笑。原来前几天，婷婷妈妈在家烧了蚕豆，婷婷不要吃，妈妈就用“蚕豆是蚕宝宝生的豆”这话来哄婷婷，谁知婷婷信以为真了，就闹出了这个笑话。婷婷听妈妈这么一说，委屈地哭起来。婷婷妈妈只好向婷婷检讨：“妈妈不对，妈妈不该骗你。”“婷婷是个爱较真的孩子，以后你可不要随便用这种话来哄她。”我说。婷婷妈妈连连点头称是。

为了改变孩子的一些不良习惯，或者让孩子的行为达到成人的要求，我们总会想很多办法来哄孩子，就像婷婷妈妈一样。但“哄”不等于“骗”，怎样让孩子接受我们的话，又不至于混淆他的知识经验？我们可得“三思而后说”。否则，不但达不到我们的目的，发而会误导孩子哦！

活动“我们爱首都”再设计

吴晓苑

在“我是中国人”这样的主题中很容易想到引导幼儿认识首都北京，在想象中这也是一个比较容易操作的内容，可以收集到标志性的建筑和景点图片，可以得到家长的帮助。可是事实上，幼儿受知识经验、语言能力的限制，在欣赏图片、介绍和听取介绍这样的静止性活动中是很难产生兴趣的，在这样的情况下，结合游戏的形式也许会产生不一样的效果。就本活动我会这样安排：

第一步：前期的经验积累是活动的重点和成功的关键。

   让幼儿表达“自己对北京的认识”这一要求的面太大了，漫天撒网反而会让幼儿无法取得对北京的准确认识。所以，我会把孩子们分成若干个组，每一组三到四个人，给予一个指定的建筑或景点，联系家长帮助孩子们看看这里的图片，了解在此发生的故事。对于幼儿来说，只有具体的形象和生动的故事才能给他们留下深刻的印象。

第二步：确定目标，对材料进行取舍并组织孩子预演。

确定目标：1、从几个标志性景点中初步感受北京的中华文明。2、通过手工制作、模仿与表演展现某一北京特点。3、在情景表演和参观活动中产生热爱祖国的情感。

材料选择：北京是我们中国的首都，是政治、经济、文化的中心，它承载了太多的历史和文化，完整展现在孩子面前用一个月的时间也不够，所以就一个活动来说必须给予绝对的精简，挑选幼儿感兴趣的内容、可以用多种形式表现的内容来合成本次的活动。例如：表现故宫、恭王府大戏台、北海公园、琉璃厂、天安门。

组织预演：给幼儿分组，以情节表演的形式表现各个景点，如：天安门升旗、故宫中皇帝上朝、恭王府中看京戏、香山上欣赏红叶、琉璃厂购买工艺品、北海公园荡舟

第三步：组织活动，以北京一日游的方式串连各景点，让幼儿感受北京浓浓的中华气息。

用纸箱设计成旅游车，参观幼儿在教师表演的导游的带领下按“天安门——故宫——恭王府——香山——琉璃厂——北海公园”这一线路游览北京。到一景点，参观幼儿表演或购买幼儿制作的纪念品，最后在《让我们荡起双桨》的歌声中结束活动，幼儿简单说说自己的感想，记录在北京景观明信片上互相赠送。

写在特色教研“品.评”之后

徐小芳

每个教研组分别要展示的特色教研“品.评”活动终于圆满结束了。它的圆满真的要感谢很多人，就像我们看颁奖晚会时众多明星的获奖感言那样：“感谢……感谢……感谢所有关心我的人”。

我们这次的教研活动，首先要感谢宁园长给我们出了一个好注意，选择了一个好题材“评课”。结合我们日常工作中感到困惑或薄弱或有待于提高的地方，通过教研活动让所有的老师都获得提高与发展，共同进步！而且在教研活动时，宁老师当场给我们介绍了科学、精彩评课的相关知识和理念，让老师们顿时明白怎样来评课，评课从哪些方面评，怎样的评课是有效优质对大家都有提高的，真正发挥评课的功能，让老师们深受启发。

其次要感谢中班教研组内的所有老师，你们能思考、会思考、敢说、能说的业务研讨精神是我们活动取得成功的重要因素。因为我们的这个活动是讨论型，不是展示型，所有的东西都不能在前期进行十足的安排和铺垫，那样就不能产生讨论的火花，所以很多东西都需要现场进行思考。姐妹们平时都是那么的敬业和能干，所以在教研活动时大家能充分展示我们平时分组教研时的那股热烈和研讨味，不用准备稿件，不用做刻意的彩排，用智慧分析着一个又一个的问题，用语言讨论着你的认识和我的看法，促使我们的教研活动真正达到了“品.评”的标题，“在评评中品味，在品味中评评”。于是我相信我们教研组的每一位老师必定都有着深切、真切的感受和提高。

最后我要感谢屈园长和丁园长。屈园长参加我们所有的碰头会，和我们一起分析活动安排程序，就像邻家大姐一样的随和地参与我们的讨论（抑或不能称作讨论，只能是聊聊），给我们出谋划策，最后还充当起了后勤人员。由于我对电脑的“菜”，所以很多本该是我做的事，都让屈老师做了，真是有些羞。而丁园长的我们结束时几句简明扼要的话语，就如点睛之笔，让我们知道评课从理论、理性之外还有“非理性”的几个角度，这样听课、这样评课才能对老师真正起到“观念更新、思维转换、行动推进”专业发展的关键作用。

所以说，一次活动带给老师的，带给大家的东西很多很多，而在这收获很多的背后也是很多人集体付出的过程。如果没有老师们的群策群力，敢想敢说，如果没有园长们的倾力支持和指点，一次关于“评课“的教研很多可以给大家带去什么呢？

有话自己说

殷秋燕

小柯是班里一个特别胆小、内向的孩子，刚到班上时，从来不会主动和老师交流说话，即使有什么问题也总是默不作声。正因为他总是这样“沉默”着，渐渐地，我发现他边上的孩子开始成为他的代言人，“老师，小柯没有筷子。”“老师，小柯的笔写不出了”，……慢慢地小柯也有了依赖性，习惯了别人帮他开口，每次碰到什么问题，自己有什么需求，都是通过别的孩子来向老师反映。而也因为这样，小柯开口的机会就越来越少，也越来越不愿意自己开口了。看到这样的情况也让我想到，其实班里像小柯这样的孩子还有一些，他们个性内向，缺乏自信，又比较胆怯，很害怕和老师来交流，在集体面前总是沉默寡言。相反活泼开朗的孩子则总是乐意和老师交流，向老师来反映各种情况。所以在不知不觉中，活泼开朗的孩子成为了“沉默”孩子的代言人。发现了这样的情况，我就对孩子们提出了“有话自己说”的要求，鼓励孩子把自己想说的话勇敢地说出来。因为很多时候，那些话并不难说，可能孩子在心里会不断地念叨，但却没有勇气说出来。所以给孩子以鼓励，增强他们的信心，迈出“自己说”的第一步是关键。

但在实践中，我也发现要让这些孩子真正愿意开口，乐于开口其实是比较难的。常常一次两次的表扬鼓励并不能让他们主动开口，那些孩子还是能不说就不说。因此除了鼓励孩子有话自己说，还尽量为他们多创造说的机会。我主要通过让“小值日生来说”的方式，让每个孩子都有说的机会。每组上每个孩子每天轮流当值日生，以前小值日生的职责主要帮助收拾玩具、书本、铅笔、泥工板等，基本都是动手的，而孩子们也基本都能胜任了。而现在我把小值日生的职责扩大化，不仅动手，也要动嘴。一是，小组点名。我们改变了以前每个幼儿都点的方式，变成小组点名，即老师一组一组地点名，点到的组上由小值日生来回答：“今天我们组到了几人，缺席几人（并说出缺席孩子的名字）。”二是，凡是组上的事情，都由小值日生为代表来说，比如说一组上少了剪刀、浆糊没有了等等，这些事都请小值日生来跟老师说。三是，小值日生代表发言。活动中，我们常常会采用小组讨论的方式，但讨论过后，来发言的仍然是那些能力强的孩子。所以，我就要求先由小值日生代表自己组上发言，同组的孩子可以进行相应的提醒和补充。这样相对而言，对于孩子的参与性来说，更为公平些，而每个孩子的机会也相应更为均衡。而那些平常不开口的孩子，就像小柯，也从一开始的迫不得已开口，在同组孩子帮助下才能表达完一件事，慢慢能自觉开口，并能自己来说完。

蚕儿喂养记

周静雅

喂养了一个多月的蚕儿快要结茧子了，看着它们东张西望着急的样子，我这心里比它们还要着急，就像待产的孕妇已经快要临盆，我却找不到医生。一百多条蚕，有的结茧，有的需要大量的桑叶喂养，它们让我束手无策！

自从四月初班里喂养了蚕宝宝后，孩子们每天上幼儿园的第一件事就是去看看蚕宝宝长大了没有，因为拥挤的人太多，而刚孵化出的蚕很小很小，所以经常提醒他们：“要轻轻说话哦！”“不能用手碰哦！”、“说话的声音要轻轻的，因为蚕宝宝胆子小！”、“不要对着蚕宝宝吹风，因为它要感冒的！”，有了这样的叮咛，孩子们去看它们时总是很有秩序，有的时候还会和同伴争执着。他们每天向我报告最新发现，“老师，蚕宝宝又长大了！”、“老师，蚕宝宝拉大便了！”、“老师，怎么有一条蚕一动也不动，快来看，是不是死掉了。”因此也发现，蚕宝宝们开始要忙着找地方吐丝结茧了。

小小的百多条蚕，牵动着班里每一个孩子的心，一到周末，他们都争相着要把蚕儿带回家喂养，并且信誓旦旦地保证：“老师，我一定好好地照顾它们”。于是，一百多条的蚕在周末的时候会跟着孩子们去度假。周一早上来幼儿园后，大家会把框子举得高高的给我看：“老师，你看，蚕宝宝是不是长大了许多，我一天给它们吃三次桑叶呢”。

通过喂养蚕，孩子们知道了蚕的一生要经过蚕卵—蚁蚕—蚕宝宝—蚕茧—蚕蛾，共四十多天的时间。记得宸宸刚把蚕卵带来时，有的孩子还很好奇：“老师，它们怎么会变成蚕宝宝的啊？”而经过两三天的时间，孩子们就像发现了新大陆一样地惊叫：“老师，这里有蚂蚁！”于是我就告诉他们，这不是蚂蚁，而是蚕宝宝从蚕卵里孵化出来了，因为身体颜色是黑的，而且长得很小，身上有很多细小的绒毛，所以大家叫它“蚁蚕”。经过一段时间的喂养，当大家发现蚕不吃不动好象睡着了一样时，我又告诉他们，这是蚕在蜕皮，称作“眠”。脱去旧皮之后，蚕一天就会需要吃更多的桑叶，加快速度生长，从蚁蚕到吐丝结茧一共需要蜕皮四次。蚕的身体成熟了以后就要结成茧子，然后在茧子里化成蛹，蛹再化成蚕蛾，当蚕蛾产下蚕卵后，它的一生就结束了。

通过在班里开展蚕的喂养，我发现只要教师提供孩子观察的对象，并进行有效地辅导，就可以了解孩子科学探究的情况，帮助他们梳理思路，出现问题及时帮助他们提升经验。对于孩子来说，在主动观察、记录过程中既锻炼了能力，又获得丰富表象，从中引发探究欲望，主动建构知识。